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Pero...
¿Qué es el TEL/TDL?

¿Qué es el Trastorno Específico del Lenguaje o Trastorno del Desarrollo del Lenguaje? ¿Es lo mismo el TEL y el TDL?

¡Quiero seguir leyendo!

Durante los  últimos años expertos en TEL, han estudiado el término de Trastorno Específico del Lenguaje. Han descubierto que este término da lugar a pensar que las personas con TEL sólo tienen dificultades lingüísticas. Esta definición de TEL, ha provocado que muchos niños hayan sido quitados del diagnóstico por no cumplir los criterios de la definición del trastorno.

En el año 2016 se reunieron diferentes expertos en TEL y comenzaron a pensar sobre cómo definir el TEL y su diagnóstico. Después de varios estudios, deciden cambiar el nombre de TEL por TDL: Trastorno del Desarrollo del Lenguaje.El TDL ya ha sido incluido en el DSM-5: Manual Diagnóstico y Estadístico de Trastornos Mentales.

El término de Trastorno del Desarrollo del lenguaje (TDL) o Trastorno Específico del Lenguaje (TEL) hace referencia a deficiencias en el desarrollo del lenguaje y la comunicación. Comienza en los inicios del desarrollo del lenguaje.

No es causado por:

  • un déficit auditivo, sensorial o dificultad motora
  • problemas médicos o neurológicos
  • Discapacidad intelectual
  • Retraso global del desarrollo

Nuestro hijo va a recibir un diagnóstico de TDL cuando su lenguaje no avanza como el de otros compañeros de su edad y cuando esto no puede explicarse con cualquier otra dificultad médica. 

En la práctica el TDL es complicado y las familias pasan por muchos profesionales antes de saber qué le pasa a su hijo, y saber que necesita para mejorar.

Un problema en la definición del TDL, es que las manifestaciones y los síntomas pueden ser muy diferentes en cada persona y variar en el tiempo. Los niños diagnosticados de TDL tienen características muy diversas. Los perfiles de lenguaje son muy variados. Pueden ser desde problemas de articulación, hasta una falta de lenguaje total. 

No hay dos personas con TDL iguales.

Es frecuente que se identifique tarde el TDL. Los motivos son:

  • Hay niveles del desarrollo con buen nivel.
  • No hay rasgos físicos que indiquen una dificultad.
  • Aparente normalidad física.
  • Desconocimiento del problema en la sociedad.
  • Diagnóstico difícil o equivocado.
Todo esto hace que no podamos  hacer una atención temprana para que tengan un lenguaje adecuado

Signos de alerta
en el desarrollo

12 - 15 Meses

  • Emplea menos de seis gestos para comunicarse
  • No responde a su nombre o no responde al menos a dos-tres palabras referidas a nombres de objetos o personas familiares.
  • No intenta localizar con la mirada el lugar que el adulto le señala cuando quiere mostrarle algo.
  • Usa menos de seis gestos para comunicarse.
  • No responde a su nombre.
  • No responde a dos-tres palabras que tratan de nombres de objetos o personas familiares.
  • No intenta localizar con la mirada el lugar que el adulto le señala cuando quiere enseñarle algo.

18 -20 meses

  • Usa menos de 10 palabras.
  • No responde con la localización en la que se encuentra el objeto cuando le señalamos y después le preguntamos.
  • Falta de atención al lenguaje de otros.
  • Falta de respuesta a nombres de objetos familiares (al menos 15) y a palabras de acción en contexto habitual (dame, toma, mira, ven).
  • Débil motivación por compartir focos atencionales (señalar aquello que le gusta, mostrar cosas al adulto, mirar lo que el adulto mira.
  • Usa menos de 10 palabras.
  • No responde diciendo donde está el objeto cuando se lo le señalamos y después le preguntamos.
  • No atiende al lenguaje de otros.
  • No responde a nombres de objetos familiares (al menos 15), mirándolos o buscándolos cuando el adulto se los nombra.
  • No responde a palabras de acción en sitios habituales (dame, toma, mira, ven).
  • Poca motivación por señalar lo que le gusta, enseñar cosas al adulto, mirar lo que el adulto mira.

21 - 30 meses

  • Usa menos de 50 palabras.

24 - 30 meses

  • Ausencia de producción de palabras simples o vocabulario menor a 25- 50 palabras. No comienza a combinar al menos dos palabras, reduce la estructura silábica de la palabra y el repertorio de sonidos es restringido, con menos de 4-5 consonantes, y ausencia de alguna vocal. Estructura silábica reducida a monosílabos (consonante-vocal) o a sílabas duplicadas.
  • No comprende ordenes verbales simples referidas a un objeto y/o una acción. en contexto habitual. Por ejemplo: “ven aquí”, “dame el zapato”, “tira la pelota”, “desaló a mamá”.
  • No usa palabras simples o tiene vocabulario menor a 25- 50 palabras.
  • No empieza a juntar al menos dos palabras.
  • Pocos sonidos lenguaje, produciendo con menos de 4-5 consonantes, y falta de alguna vocal.
  • Estructura de silaba reducida a monosílabos (consonante-vocal) o, a sílabas duplicadas.
  • No comprende ordenes verbales simples referidas a un objeto y/o una acción. en contexto habitual. Por ejemplo: “ven aquí”, “dame el zapato”, “tira la pelota”, “dáselo a mamá”.

3 años

  • Ininteligibilidad mayor que el 50-60%.
  • Repertorio fonético limitado a 5-6 fonemas. Estructura silábica reducida a consonante-vocal, reduplicaciones consonante-vocal y a vocal-consonante-vocal, con ausencia o muy baja producción de bisílabas. Empleo de procesos fonológicos de simplificación de la palabra inusuales o persistentes. Limitaciones en la elaboración de emisiones de dos elementos, ausencia de tres elementos.
  • Ausencia de palabras descriptivas (adjetivos) o pronombres (yo/tu, mi/mío/tuyo).
  • Ausencia de preguntas con el pronombre interrogativo “qué” referidas a objeto (¿qué es esto?) y/o con el pronombre “dónde” referidas a la localización de objetos (¿dónde está?).
  • No sabe contar o informar sobre lo que está haciendo o lo que acaba de hacer (acontecimientos presentes o pasado inmediato).
  • Limitada comprensión.
  • No identifica objetos por su uso (“¿con qué cortamos?”).
  • No sigue consignas referidas a una acción – dos objetos (“Busca las zapatillas y el peine” “Mete el coche en la bolsa”.

4 - 5 años

  • No habla con otros/as niños/as.
  • Solo le entiende su familia.
  • Usa únicamente oraciones de tres palabras o menos.
  • Omite algunas palabras de sus frases, como las preposiciones, pronombres, artículos o las formas verbales.
  • Su vocabulario es muy reducido y a menudo usa términos genéricos (“este”) o cambia una palabra por otra aunque sepa su significado.
  • No responde a preguntas con los siguientes casos semánticos: qué? (objeto), qué (acción), dónde? (localización); referidas a historias familiares simples.
  • Serias dificultades para hacer comentarios acerca del pasado y futuro inmediato referido a sí mismo o a otros (contar lo que ha hecho en el colegio al salir, por ejemplo).
  • Dificultades para llevar a cabo órdenes verbales simples. Comprensión por debajo de su edad, 6 meses o más de diferencia con respecto a su grupo

+6 años

  • Su lenguaje es muy simple.
  • Comete muchos errores.
  • No hace narraciones, solo describe.

A cualquier edad

  • No habla o evoluciona demasiado lento para su edad.
  • Interacciona poco con niños de su edad, prefiere los juegos en solitario.
  • Tiene muchas otitis o resfriados muy frecuentes.
  • Puede responder con comportamientos desadaptados.
  • Tiene dificultades en los aprendizajes escolares.
  • María Gortázar. SERVICIO DE ATENCION TEMPRANA DE LEBRIJA Experta en Trastornos del Lenguaje.

Cuando dudamos si hay una dificultad en el lenguaje, es importante buscar un logopeda especializado en la etapa infantil. Hará una valoración específica del lenguaje y si es necesario realizar otras pruebas para conocer si hay otros trastornos diferentes, o que estén relacionados con el TEL/TDL. En ocasiones, el logopeda puede recomendar estudios de audición o neurológicos para complementar la información.

Las familias necesitan información y orientación porque desconocen lo qué está sucediendo. Se crea una confusión con las diferentes opiniones y criterios de los profesionales.

Necesitan apoyo personal y profesional para continuar avanzando en el TEL/TDL. Es importante una buena comunicación y cooperación entre familia, terapeutas, colegio y resto de apoyos que tenga. 

Necesitan aprender a comunicarse con las personas con TEL. Los niños y niñas que tienen TEL, no responden de la misma manera que los demás. 

Necesitan aprender a usar en su entorno natural, herramientas de comunicación,  que les ayude a aplicar lo aprendido en la intervención.

Una vez que me han dicho que mi hijo/a tiene TEL/TDL, es necesario empezar con terapia de lenguaje. El programa de logopedia se debe empezar lo antes posible, de forma intensa. Son terapias de larga duración que pueden necesitar otros apoyos como en conducta, habilidades sociales o atención. 

Es necesario que tengan adaptaciones escolares para ayudar al manejo del lenguaje en las aulas y en la comunicación general. Hay que saber que estos alumnos necesitan apoyos porque tienen necesidades educativas especiales.

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